Proyecto Reciclado y separación de basura

Proyecto Reciclado y separación  de basura.

Este proyecto se realizo en la Escuela Secundaria Técnica No. 74, quiero compartir la experiencia con todos ustedes ya que este proyecto que se efectúo sirvió para crear conciencia en los alumnos y se divirtieron realizando manualidades muy bonitas. También que con este proyecto ganaron mis chiquillos el primer lugar y se van a concursar al Evento Estatal.

Los problemas ambientales que enfrentamos se expresan en diferentes ámbitos, uno tienen carácter global, otro regional y también hay problemas locales. Muchas son las medidas que se han impulsado para enfrentar esta seria crisis, en  algunos casos se trata de mejorar la tecnología existente, en otros de integrar esquemas de planeación ambiental para regular los proceso de desarrollo y una vía más es reformular el marco legal para que se sanciones aquellos patrones que deterioran el ambiente; sin embargo, el camino más profundo y duradero para enfrentar el problema es la educación, una herramienta que trasforma a la sociedad.

 La basura, son los sólidos que al mezclase pierden la posibilidad de ser utilizados o reciclados, muchos de estos desperdicios que generamos en nuestras casa podrían dejar de ser basura y pasar a ser residuos reciclables.

En los últimos meses a través de la observación, se ha identificado que en la escuela secundaria técnica 74 se generan diariamente 2 tambos de basura, y que la mayoría de esta es: papel, cartón, botellas de plástico y bolsas de aluminio, de los productos que consumen los estudiantes.

Después de analizar los datos se cree que es  necesario crear una estrategia que permita la separación de  basura  y reciclado en la escuela secundaria técnica No. 74 de Epitacio Hurta Mich. Y al mismo tiempo aplicar la regla de las tres R, así como generar sustentabilidad, es decir poder obtener recursos reutilizando la basura.

Propuesta de intervención

1-    Realizar una campaña informativa, en la que se destaque la importancia de la separación y reutilización y reducción de la basura.

2-    Separación de basura orgánica, esta se realizara en colaboración con los alumnos de Tercer grado cuyo, proyecto se enfoca en elaboración de composta para los jardines botánicos.

3-    Con la aplicación de la regla de las tres R (Reciclar, Reutilizar y Reducir) se pretende transformar la práctica de recolectar la basura y darle una utilidad a los desechos que en la escuela se genera.

4-    Como se había mencionado anteriormente, al aplicar el proyecto se pretende que los alumnos retomen esa práctica de las tres (R), haciendo referencia, primero en la escuela y después en sus casas.

5-    Obtener artículos  que se utilizan en la vida cotidiana, elaborados a partir de los residuos inorgánicos, los cuales tienen sustentabilidad ya que se pueden obtener ganancias económicas y además no se acaban, porque los residuos siguen produciéndose.

6-    Socialización  de los resultados y beneficios de la realización del separado de los desechos que, permite que toda la comunidad estudiantil conozca y practique la regla de las tres R, así como los beneficios que este trae.

7-    El proyecto debe animar y motivar la participación, impregnar el ambiente, los materiales educativos, el lenguaje, la decoración, la estética de los espacios, reflejando el ánimo por realizar el proyecto.

8-    Todas estas acciones pretenden lograr la conservación del medio ambiente, a partir de la promoción de valores tales como: respeto, cooperación y responsabilidad. Ya que existe la necesidad de formar de una cultura de separación y reutilización de los desechos orgánicos e inorgánicos y que traigan benéfico, no solo a la Escuela Secundaria Si no a al Mundo.

¿QUE ES RECICLAR?

Reciclar es volver a utilizar objetos, bien con el mismo fin o bien para transformarlos en otros nuevos. Una de las mejores formas de reciclar vidrio por ejemplo es emplear la botella en casco retornable, como las de algunas cervezas y refrescos, que pueden volver a utilizarse más de 20 veces. Los cascos viejos de vidrio también pueden fundirse para fabricar botellas y recipientes nuevos.

Ejemplo: sobre el papel, no es como la botella, pero parecido y para ello han inventado el contenedor para papel.

Reciclar no es una idea nueva. En la naturaleza muchas cosas se reciclan una y otra vez. Antiguamente se hacían las cosas para que duraran, y la gente las volvía a usar en lugar de tirarlas.

Bibliografía

La información la tome del proyecto que elaboraron en la Escuela Secundaria Técnica No. 74.

AMAR MÁS A NUESTROS HIJOS.

 

UNA MEJOR EDUCACIÓ PARA NUESTROS HIJOS.

Los padres deben educar la voluntad de los hijos y sus sentimientos. Preparar a un hijo para la vida no es satisfacer todas sus voluntades y todos sus caprichos.

Enseña a tu hijo a renunciar y a oír "no".

No impongas la renuncia, pero llévalo a aceptarla libremente.

Señala la razón del renunciar, su valor y necesidad para la vida.
...
Si no aprende ahora a decir no a lo permitido, luego no sabrá decir no a lo prohibido.

El exceso de mimos echa a perder a los niños; los hijos muy mimados sufren mucho en la vida. Vivirán siempre alterados e inseguros.

El exceso de mimos y de censuras, críticas y castigos es la principal causa de inseguridad en los jóvenes. Los grandes hombres de la historia soportaron pruebas y privaciones en la vida. Poco se puede esperar de los hombres que nunca supieron lo que son privaciones, renuncias y sacrificios.

Los que reciben todo en la infancia no sabrán dar nada como adultos.

2 La cólera es nociva para la educación de los hijos. La ira nos lleva a decir palabras sin pensar y a actuar irreflexivamente.

El hablar sin pensar y el actuar sin reflexionar pueden lastimar, herir, ofender y llevar a cometer injusticias.

Habla con tu hijo con calma y ten actitudes ponderadas.

La cólera, la ira, la falta de dominio pueden hacer que se cometan desatinos.

Muchos padres, llevados por la ira del momento, hieren el corazón de los hijos con palabras semejantes a éstas:

"Tú no sirves para nada." "Maldita la hora en que te engendré." "Tú eres la vergüenza de la familia." "Tú no vales nada." "¡Tú eres un hijo indigno! "

Después, cuando estás en calma, reflexionas y te arrepientes. Pero será demasiado tarde. Las palabras ya fueron dichas y el corazón de tu hijo ya fue herido.

Piensa antes de hablar y reflexiona antes de actuar.

A un corazón herido siempre le queda una cicatriz.

No hables sin pensar y sin medir el alcance de tus palabras.

No hagas un gesto sin medir las consecuenclas.

Tu hijo es un tesoro que merece todo el amor, respeto y cariño; es un tesoro de la vida entregado en las manos de los padres.



3 El secreto que un hijo confía al padre o a la madre debe ser como una piedra lanzada al mar. Se esconde en el fondo, nadie la ve, descubre, conoce.

Sé siempre discreto, guarda en lo profundo del corazón el secreto de tu hijo. La confianza, una vez. perdida, difícilmente se recupera.

Un joven comienza a desorientarse desde el momento en que pierde la confianza en sus padres. Mientras los hijos confíen en los padres, tendrán siempre una luz que los ilumine, una guía que los conduzca y, una brújula que los oriente.

4 La mejor escuela de la vida es el ejemplo de los padres. Los hijos precisan más los ejemplos que las enseñanzas.

Los padres no les pueden exigir virtudes y cualidades que ellos no tienen. Vigilando sus propias obras, los padres estarán construyendo la moral de sus hijos. ¿Qué ejemplos les das? ¿A ti te gustaría que tus hijos hicieran lo que tú haces?



5 La misión de los padres es orientar, esclarecer, amar, comprender, incentivar. Actuar así es darle la oportunidad a tu hijo para que se afirme en la vida. El amor que los hijos reciben de los padres y la confianza que éstos depositan en ellos es para los jóvenes un seguro amparo de vida.



6 El desahogarse es una necesidad psicológica de toda persona. Tu hijo muchas veces está psicológicarnente agobiado y siente la necesidad de desahogarse. Precisa decir lo que siente.

Escucha con paciencia y benevolencia su desafío, aunque hable en forma agresiva e irritada.

Aprende a escuchar con paciencia y atención el desahogo de tu hijo y evitarás muchas discusiones, desavenencias y contrariedades.

Deja que tu hijo diga todo lo que siente y, cuando esté en calma, estará en condiciones de razonar y reconocer el error.

Comparte las dudas, angustias y problemas de tu hijo y él será tu amigo.



7 Saber escuchar en silencio es una virtud que los padres también deben tener. Antes de contradecír a tu hijo, escucha, analiza y trata de comprender lo que él quiere decir. Y después habla, pero con amor.

Cuando los padres se precipitan en responder o en contradecir al hijo, pueden cometer una injusticia o interpretar de modo incorrecto, y esto suscita la rebeldía del hijo.

Deja que tu hijo hable y oiga pacientemente, y sólo después habla, analiza, medita y dialoga con él.

Una persona irritada no está en condiciones de oír y comprender.



8 Deja que tu hija hable, sólo escucha. Después dialoga calma y serenamente con ella. Tal vez ella diga muchas cosas equivocadas, pero analizándolo bien encontraremos muchas verdades entre los errores.

Apreciar y valorizar lo bueno da mejores resultados que señalar y condenar de inmediato lo equivocado. A nadie le gusta ser refutado y censurado al instante.

Muchos padres no defienden la verdad, pero si sus puntos de vista para que prevalezcan sobre los puntos de vista de sus hijos.

El hijo no es un adversario a combatir, sino un amigo a conquistar. Y para conquistar nada mejor que saber oír.



9 Tu hijo precisa consejos y recomendaciones, pero deben ser bien dosificados, dados con amor y bondad. Una andanada de consejos y recomendaciones irrita y satura. El exceso, en lugar de producir efectos positivos, trae resultados negativos. Da a tu hijo los consejos más útiles y prácticos, no los más agradables. Dale un consejo como una sugerencia y no como una imposición.



10 ¡Cuántos jóvenes aún no descubrieron el verdadero sentido de la vida! Viven y no saben por qué. Estamos en este mundo para amar y hacer el bien, el amor nos une unos a otros y todos unidos amaremos a Dios. El amor siempre trae unidad y conlleva a hacer obras de bien. Una vida sin amor es una vida vacía y sin sentido.

La vida nos es dada para crecer siempre más en el amor y para engrandecernos a través de la práctica del bien.

Educar no es sólo combatir el mal, señalar y censurar los errores; educar es sobre todo íncentivar el bien, impartir buenas costumbres, valorizar las buenas obras y estimular.

El exceso de críticas y de censuras elimina el incentivo y el deseo del bien. Pero apreciar y valorízar las cosas buenas estimula y anima a proseguir el camino del bien y a mejorar. El exceso de críticas y censuras lo vuelve inseguro, angustiado y alterado.

Señala con amor los errores de tu hijo, aprecia sus virtudes, incentiva el bien y valoriza sus buenas acciones.

Que la crítica, la censura y la reprensión sean siempre constructivas y no destructivas. Que sean siempre positivas y no negativas.

* Recordar errores pasados y ya perdonados, desestimula y desanima. No es agradable oír siempre la misma queja, oír siempre la misma melodía de las personas que persisten en tocar la misma tecla.

* Olvida los errores cometidos por tu hijo en el pasado, e incentiva el bien en el presente, valorizando sus buenas acciones, por pequeñas que sean.

* Y así, si él fuera malo, tratará de ser bueno, y si fuera bueno se esforzará para ser mejor.

545Me gusta · · Compartir

PROBLEMAS DE LOS ADOLESCENTES

Según estudios oficiales, esta es la lista de los problemas en la adolescencia y las amenazas más comunes para los jóvenes adolescentes.

Los diez problemas más graves entre los adolescentes

1. Consumo de alcohol. Lo hace, habitualmente, más del 60% de los jóvenes de 14 a 20 años.

2. Iniciación en las drogas. Según datos del Plan Nacional sobre Drogas, el 31% de los adolescentes ha probado el cannabis.

3. Embarazos no deseados. Cada año se quedan embarazadas más de 18.000 menores de 19 años, según la Sociedad Española de Medicina de Familia.

4. Acoso escolar o 'bullying' por parte de sus compañeros. Ocurre, según diversos estudios promovidos por el Ministerio de Educación, en hasta el 12% de los alumnos no universitarios.

5. Trastornos de la imagen y la alimentación. Anorexia, bulimia nerviosa… Las sufren el 3% de las adolescentes españolas, según el Ministerio de Educación.

6. Malos tratos. Una cuarta parte de las denuncias interpuestas por mujeres que sufren malos tratos son de menores de 20 años.

7. Problemas derivados del mal uso de Internet. La adicción a Internet afecta, sobre todo, a chicos mayores. Según un estudio publicado en "Evidencias de Pediatría", son jóvenes que dedican más de 20 horas semanales a la web y la utilizan para jugar "on line".

8. Sectas y socioadicciones. Según el Instituto de Sociología Aplicada, en España hay 150.000 jóvenes que pertenecen a sectas.

9. Depresión y trastornos emocionales. Responsables del 10,75% de las muertes de adolescentes, según el Instituto de la Juventud (INJUVE.)

10. Accidentes de tráfico. Son responsables del 33% de los fallecimientos de jóvenes, según estudios del INJUVE.

 

VISITAS DIRIGIDAS

Al igual que la demostración, esta estrategia proporciona al alumno la oportunidad de observar y analizar la realización de una o varias actividades reales. Siempre que sea posible es recomendable organizar visitas a talleres artesanales, fábricas, industrias y empresas, entre otras.

Para ello, el docente y los alumnos tendrán que organizar y planificar cuidadosamente lo que se espera observar en dicha visita, por ejemplo: las etapas que componen un proceso de producción, el análisis de los papeles y acciones de las personas, la función de las herramientas y las máquinas, las entradas y transformaciones de los insumos, así como las salidas de productos y desechos. También es recomendable que se elabore un análisis en relación con los elementos sociales y naturales, como precisar a quiénes beneficia la empresa en cuestión, qué implicaciones sociales y naturales tiene, entre otras. Este tipo de visitas permiten conocer procesos, condiciones y aplicaciones reales de una actividad técnica en el sector productivo.

INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL

Con frecuencia se solicita a los alumnos la realización de investigaciones documentales, sin embargo pocas veces se les ayuda a que aprendan a realizarlas, por lo tanto se propone que el docente los oriente en los siguientes aspectos:

• Acerca del tipo de documentos en los que puede encontrar la información.
• El lugar donde puede encontrar dichos documentos.
• Las estrategias necesarias para realizar su búsqueda: uso de ficheros, índices, estrategias para búsquedas en internet.
• La elaboración de fichas de trabajo.
• La forma de organizar y presentar la información que encontraron.

Seguramente al principio el docente tendrá que realizar un gran trabajo de apoyo, pero en poco tiempo los alumnos podrán llevar a cabo sus investigaciones de manera autónoma.

ENTREVISTA

A través de esta estrategia los alumnos pueden adquirir información mediante preguntas a personas conocedoras y con experiencia sobre un tema. Se trata de una herramienta útil para acercar a los alumnos con personas que, al poner en acción sus conocimientos sobre la técnica, cuentan con experiencia que de otra manera es difícil de adquirir. Conocer las formas en que se enfrentaron situaciones en el pasado permite proponer condiciones que, de otra manera, sería difícil imaginar.

Por medio de estas actividades es posible aclarar dudas, conocer y ampliar aspectos relacionados con los contenidos planteados. Es recomendable que los alumnos vayan adquiriendo experiencia, y el docente los ayude a preparar la entrevista, propiciando la reflexión en torno a aspectos importantes como:

• Los contenidos temáticos que se pueden relacionar.
• A quiénes entrevistar.
• Las posibles preguntas que se pueden hacer.
• Las formas de acercarse a las personas entrevistadas.
• 
  

También será necesario sugerir las maneras de registro y análisis de la información, así como la forma de presentarla en el salón de clases.

JUEGO DE PAPELES

Esta estrategia consiste en el establecimiento de una situación que represente un conflicto de valores y se propone su dramatización. Los alumnos deberán improvisar y destacar la postura del personaje asignado. Los diversos personajes buscarán llegar a una solución del conflicto mediante el diálogo. El desarrollo de la estrategia requiere cuatro momentos:

• Presentación de la situación. El maestro deberá plantear de manera clara y sencilla el propósito y la descripción general de la situación.
• Preparación del grupo. El docente propondrá la estrategia, convocará la participación voluntaria de los alumnos en la dramatización y preverá algunas condiciones para su puesta en práctica, como la distribución del mobiliario en el salón de clases y seleccionará algunos recursos a su alcance para la ambientación de la situación. Explicará cuál es el conflicto y quienes los personajes y sus posturas. Se recomienda cuidar que los alumnos representen un papel contrario a su postura personal con la intención de que reflexionen en torno a los intereses y las necesidades de otros. Los alumnos que no participen en la dramatización deben ser preparados para observar las actitudes y los sentimientos expresados, los intereses de los distintos personajes, así como las formas en que se llegó a una resolución del conflicto.
• Dramatización. Durante el desarrollo de esta etapa debe darse un margen amplio de tiempo para la improvisación. Tanto los observadores como el docente deberán permanecer en silencio y evitar intervenir.
• Evaluación o reflexión. Una vez concluida la representación se deberá propiciar la exposición de puntos de vista en torno a la situación presentada, tanto por parte de losparticipantes como de los observadores y alentar la discusión. Al fi nal de la actividad es recomendable que lleguen a un acuerdo y lo expongan como resultado. El uso o creación de la técnica guarda una estrecha relación con el contexto donde se desarrolla y, por lo tanto, deberá quedar claro cuál es la necesidad o interés que se pretende satisfacer (el problema) y las distintas alternativas, así como quiénes resultarían beneficiados. Es importante reconocer los aspectos sociales y naturales involucrados y, en su caso, los posibles impactos, como aspectos a considerar en la toma de decisiones.

Es posible utilizar otras estrategias para contribuir al desarrollo del juicio moral. 

EL PAPEL DEL DOCENTE

Para la enseñanza es recomendable que el docente maneje, además de los conocimientos y las habilidades propios de la asignatura, conocimientos sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje, de planeación y evaluación, y que muestre una actitud favorable para facilitar el trabajo colaborativo. 

El docente juega el papel de facilitador, orientador y mediador del conocimiento y como promotor del trabajo entre los alumnos, del respeto entre los pares, de la valoración de las diferencias individuales y de la diversidad de grupos culturales, con el fin de aprovechar las diferentes formas de interpretar el mundo que enriquecen el conocimiento humano.

El docente es un facilitador de medios, de acceso a recursos y a espacios de trabajo; colabora en la integración de grupos según los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos; favorece la apertura y la valoración de las ideas de los alumnos en la búsqueda de alternativas de solución a problemas cotidianos; promueve proyectos cuya complejidad corresponda al desarrollo cognitivo de los alumnos; valora el uso adecuado de diversas fuentes informativas y apoya el análisis y la solución de los problemas.

El docente, como orientador y mediador, asegura la participación equitativa de todos los integrantes del grupo, ayuda en la designación de tareas y responsabilidades, propicia el diálogo, el consenso y la toma de acuerdos; orienta las actividades, enriquece la investigación, el análisis, la lectura y la toma de decisiones.

El docente debe interesarse por el alumno y reconocerlo como sujeto activo, protagonista de su proceso de aprendizaje, poseedor de un conjunto de concepciones sobre su entorno, así como de operaciones mentales que deben ser valoradas para la construcción de los conocimientos propios de la asignatura.

Es importante considerar que la diversificación didáctica en el aula permite diferentes acercamientos, necesarios para poder realizar una reflexión sistémica del hecho técnico. También se debe tomar en cuenta que los alumnos difieren en sus formas de aproximarse a los temas de estudio, por ello es necesario proponer una gama de estrategias en el aula para asegurar que todos puedan aprender eficazmente. Proponer el estudio de la asignatura de una sola manera lleva a aproximaciones simplistas hacia “partes” del fenómeno técnico y no favorece la visión del “todo”.

EL ARTE DE ESCRIBIR BIEN

La escritura ha marcado un mito en el desarrollo de la humanidad. El viento se lleva las palabras y la escritura registra los hechos que deja el paso del tiempo evitando el olvido.
Es la cadena que nos une al pasado prehistórico e histórico que data desde que el hombre en las umbrías cavernas tallaba la piedra con figuras y símbolos(los egipcios hicieron sus escritos sobre las piedras porque allí perduraban toda la vida) pasando por el papiro, la imprenta y la maquina de escribir hasta situarnos frente a la computadora.
Gracias a la escritura, sabemos como vivió la progenie hace miles de años, que ocurrió en el mundo millones de años atrás, leemos las fantásticas historias de Homero describiendo las épicas disputas de, Agamenon, Aquiles, Héctor y Elena de Troya raptada por Paris, mancillando el honor de Menélao, dando origen a la desaforada guerra de Troya.
La escritura es tal vez el aprendizaje más complejo que debemos realizar a lo largo de nuestra vida, es un aprendizaje en el que nuestra evolución resulta continua y requiere de una gran cantidad de elementos o habilidades que facilitaran nuestro desarrollo en este o bien nos dificultaran nuestra capacidad de expresión escrita. En la infancia, la escritura está en vías de formación, sigue un modelo caligráfico escolar de una manera más o menos fiel, de ahí que sea tan importante la buena caligrafía del maestro. En fin, la   escritura es un medio para comunicar a nuestros semejantes aquello que pensamos.
La escritura para mi a estado presente en mi vida desde que comencé mis estudios en el jardín de niños, hay me enseñaron a leer y a escribir y desde esa época yo empecé a expresarme por medio de las letras o el abecedario aunque no supiera mucho de esto. Ahora a lo largo de todos estos años yo eh utilizado la escritura en todos lados, para poder chatear, leer algún libro, hacer tareas, trabajos, en algún espectacular de la calle etc.

la música y la lectura

En la publicación online Science Daily apareció hace dos años un artículo sobre la relación entre música y lectura. El artículo, titulado “Music education can help children improve reading skills”, hacía referencia a un estudio realizado por Joseph M. Piro y Camilo Ortiz en la Universidad de Long Island sobre el efecto que la formación musical durante varios años consecutivos (el estudio se extendía hasta tres años) tenía sobre la adquisición de capacidades en dos aspectos concretos del aprendizaje de la lectura en niños de educación primaria: el vocabulario y la secuenciación de contenidos verbales. La investigación comparaba el desarrollo de estas capacidades en dos grupos de escolares de diferentes colegios, uno de los cuales incluía en su diseño curricular la formación musical. En concreto los alumnos de este centro habían recibido clases de piano durante tres años consecutivos, con un progresivo nivel de complejidad. Los resultados demostraron un mayor grado de desarrollo de los dos aspectos estudiados en los 46 alumnos que habían recibido formación musical, frente al alcanzado por los 57 que no habían tenido ningún tipo de relación de aprendizaje con la música.

Normalmente suelo ser bastante crítico con este tipo de estudios, principalmente por dos motivos. El primero es que resulta muy difícil, si no imposible, valorar y cuantificar de forma científica factores primordiales en esa etapa formativa de los niños como son: la propia figura del maestro y los recursos que éste emplea en la práctica diaria de la enseñanza de la lectura; la motivación que los niños reciben tanto del docente como de su entorno social y familiar para interesarse por leer; o la idiosincrasia de cada aula. En los casos en que la cohesión del grupo-clase es fuerte permite un mayor avance en la dinámica de trabajo diaria y, con ello, una mejor consecución de los objetivos pedagógicos. La segunda crítica a este tipo de estudios es que reducen la música, su aprendizaje y el enriquecimiento que ella tiene para el ser humano a una mera funcionalidad en pro de un beneficio añadido para otras actividades, supuestamente de mayor importancia en el desarrollo de la persona, como la adquisición de capacidades lectoras o la facilidad para el cálculo matemático. Sin embargo, el referido estudio llamó mi atención no tanto por lo que decía sino por lo que no, por las cuestiones que, desde mi perspectiva y orientación investigadora, resultan más interesante de estudiar: las similitudes, tanto a nivel perceptivo como experiencial que para el niño tienen la música y la lectura, las diferentes aproximaciones prácticas que desde el aula se ponen en marcha en los procesos de enseñanza y, finalmente, el grado de desarrollo de la creatividad en el niño a través de los distintos procesos de aprendizaje de ambas actividades.

Los avances en neurociencia cognitiva de las últimas décadas han desechado, o al menos reorientado severamente, los argumentos sobre la especialización hemisférica: la idea de que la mitad izquierda del cerebro y la mitad derecha realizan funciones cognitivas diferentes. Popularmente se ha identificado al hemisferio izquierdo como analítico y el derecho como artístico. Sin embargo, dicha división es demasiado simplista. En los procesos de análisis y pensamiento abstracto participan ambos lados del cerebro. Como afirma el músico y neurocientífico Daniel Levitin, la actividad musical implica el funcionamiento de prácticamente todas las regiones del cerebro sobre las que se tiene conocimiento: 

Escuchar música es un proceso que empieza con estructuras subcorticales […]: los núcleos cocleares, el tronco cerebral, el cerebelo. Luego asciende al córtex auditivo de ambos lados del cerebro. Intentar seguir música que conoces (o al menos música en un estilo con el que estés familiarizado, como la barroca o el blues) recluta regiones adicionales del cerebro, entre las que se incluye el hipocampo (nuestro centro de la memoria) y subsecciones del lóbulo frontal, en especial una región llamada córtex frontal inferior, que está en las zonas más bajas del lóbulo frontal […]. Zapatear al compás de la música, físicamente o sólo con el pensamiento, exige la participación  de circuitos cronometradores del cerebelo. Interpretar música […] exige de nuevo la participación de los lóbulos frontales para la planificación de la conducta, así como del córtex motriz del lóbulo parietal y del córtex sensorial, que proporcionan retroalimentación táctil que te indica que has presionado la tecla correcta de tu instrumento o movido la batuta como pensaste que lo hacías. Leer música exige la participación del córtex visual, situado en la parte de atrás de la cabeza, en el lóbulo occipital (Levitin, 2008:94).

La lectura, la escritura y el habla (las tres actividades mantienen una intensa asociación entre sí a nivel cognitivo) comparten gran cantidad de procesos cerebrales con la escucha, la interpretación o la lectura musical. No existe, por tanto, un centro específico del lenguaje en nuestro cerebro, como tampoco existe un centro específico para la música. La neuroplasticidad, la capacidad que el cerebro tiene para reorganizar sus funciones en distintas regiones, pone de manifiesto incluso que la especificidad regional puede ser temporal, como han demostrado ciertos casos en los que, tras un trauma o una lesión cerebral, los centros de procesamiento de funciones mentales importantes se desplazan a otras regiones en el cerebro. Esta neuroplasticidad es mucho mayor en niños y en adolescentes que en adultos. Esto es debido al proceso que el cerebro sigue, a lo largo de las diferentes fases de la vida de una persona, en el establecimiento de sus redes y conexiones neuronales. Tras el nacimiento, nuestro cerebro pasa por un periodo de desarrollo neuronal que se mantiene durante los primeros años de vida. Se forman más conexiones neuronales y con más rapidez que en cualquier otra etapa de la vida. Durante la etapa media de la infancia estas conexiones comienzan a podarse, y el cerebro mantiene sólo aquellas más importantes y que utiliza con más frecuencia. Los conocimientos y habilidades que adquiramos con posterioridad a este periodo se canalizarán a través de esta red de conexiones neuronales que el cerebro mantiene activas. Como explica Daniel Levitin, “la estrecha proximidad del procesamiento de música y habla en los lóbulos frontal y temporal, y su solapamiento parcial, parece indicar que los circuitos neuronales que se reclutan para la música y para el lenguaje pueden iniciar su vida indiferenciados” (Levitin, 2008:138). Posteriormente, con el desarrollo neuronal basado en la propia experiencia de vida y la exposición a estímulos del mundo exterior, el niño acaba creando unos circuitos de conexiones neuronales más o menos dedicados a la música y otros más centrados en la decodificación del lenguaje. Sin embargo, tal y como propone Ann Patel en su hipótesis de servicio de integración sintáctica, hay ciertos recursos que dichas vías pueden compartir. Por otro lado, recientes estudios han constatado que la neuroplasticidad cerebral se mantiene en la edad adulta. Las investigaciones llevadas a cabo por Eleanor Maguire, han puesto de relieve que el hipocampo posterior (responsable de la orientación espacial) es mayor en los taxistas que en los no taxistas de la misma edad (y su tamaño guardaba relación directa con el tiempo que el taxista había estado conduciendo), y experimentos como los de Álvaro Pascual-Leone han demostrado cómo las adaptaciones de las distintas áreas cerebrales se producen en periodos de actividad específica de tan solo cinco días.  Como en todo desarrollo cognitivo que combine un porcentaje de herencia genética y otro de aprendizaje a través de la socialización, existen diferencias individuales en el nivel de establecimiento de nuevas conexiones y en el grado de solapamiento de las diferentes regiones cerebrales en los procesos mentales relacionados con la música y el lenguaje. Estas diferencias obedecen a multitud de factores, algunos de origen genético y otros directamente relacionados con la estimulación, el aprendizaje, el entorno y, consecuentemente, la adquisición de experiencias cognitivas.

Durante toda nuestra vida, la experiencia diaria de la percepción de estímulos va creando en nuestra memoria a largo plazo un “banco de datos” en el que se encuentran almacenadas todas las formas sonoras, visuales, olfativas, táctiles, etc. que somos capaces de reconocer. En éste se guardan todas las reglas de comunicación aprendidas, normas arbitrarias, usos, así como experiencias directamente personales y aquellas propias del entorno social y cultural al que el individuo pertenece. En el caso, por ejemplo, de las formas sonoras memorizadas y reconocibles (que se comparten tanto en la escucha musical como en el lenguaje), el conjunto de éstas se organiza en patrones sonoros (Rodríguez, 1998: 140), estructuras de conocimiento abstracto (McAdams, 1996: 3), diccionario de los sonidos-inmediatamente-reconocibles (Chion, 1999: 156) o patrones relacionales (Storr, 2002: 213). El cerebro identifica las formas sonoras, constituidas a partir del análisis y clasificación en la etapa anterior, con las existentes en nuestra memoria auditiva. El reconocimiento de estas formas entre los múltiples patrones sonoros de que disponemos permite otorgarle un sentido. La creación de este “banco de memoria” supone un proceso de aprendizaje cultural multidimensional, que se inicia con las variaciones de presión que el feto siente en el vientre materno (el sentido de la audición se desarrolla en el feto a los cinco meses de vida) y con los dos ciclos de palpitaciones cardíacas procedentes de su propio corazón y el de su madre. Tras el nacimiento, el niño comienza a registrar todos los sonidos que percibe. En ese proceso constitutivo tiene lugar una importantísima fase, el “laleo”, en la que el niño reproduce los sonidos que oye. Es interesante destacar dos aspectos dentro de este proceso para entender cómo se produce la asimilación del estímulo: en primer lugar la transposición de los sonidos hacia el registro agudo. El registro vocal del niño, con su aparato fonador sin terminar de constituirse completamente (la definición de la voz en el ser humano se produce en la fase de adolescencia), es rico en frecuencias agudas, por lo que, para repetir los sonidos que percibe (sobre todo los procedentes de humanos adultos), de tesitura más grave, transporta una octava esos sonidos (esto explica la tendencia culturalmente aprendida por los adultos de hablar al niño en un registro más agudo que el que normalmente empleamos en nuestras conversaciones, y que el niño se sienta particularmente atraído por esta articulación). El segundo aspecto a destacar es la duplicación de sílabas en el laleo. Como explica Jacques Ninio: “para pronunciar tal o tal otra sílaba “a discreción”, es preciso haber establecido la relación entre el orden de emisión y su memoria acústica; por tanto, es necesario que el orden y la huella resulten accesibles al mismo tiempo. Las oportunidades de coincidencia aumentan cuando el mensaje sonoro se forma a partir de la repetición de una sílaba. Cuando el niño dice “pa”, el cerebro establece el vínculo entre la emisión del segundo “pa” y la escucha del primero (Ninio, 1989:249;  citado en Chion, 1999:38).

Por otra parte, existe un proceso paralelo a lo largo de nuestra vida en el cual establecemos continuamente asociaciones emocionales con nuestras percepciones sonoras. Podemos entonces definir una memoria de experiencia afectiva en la que se inscriben todas estas asociaciones. La afectiva es sin duda una dimensión que influye en y determina incluso el desarrollo de nuestro proceso de aprendizaje cultural, de la misma manera que éste actúa sobre el tipo de asociaciones emocionales que se producen en cada uno de nosotros. En su obra Teoría de los sentimientos, Castilla del Pino expone la importancia de la memoria emocional del sujeto para caracterizar el objeto ante el que se expone:

El procesamiento informativo tiene repercusión emocional si y sólo si se acompaña de una serie de connotaciones que el sujeto confiere al objeto y que lo elevan a la categoría de objeto simbólico “personal”, biográfico. La memoria juega un papel fundamental en este proceso, porque las connotaciones que atribuimos al objeto proceden de nuestra experiencia biográfica previa, no surgen de inmediato. Aun cuando el objeto sea, por decirlo así, nuevo para el sujeto, siempre se asocia a otro u otros objetos de experiencias anteriores, de forma que preexisten en el sujeto respuestas ante el objeto de carácter modular, esto es, en forma de patterns (Castilla, 2003: 25).

La programación neurolingüística (PNL)[1] parte de las mismas conclusiones sobre nuestra percepción para construir su modelo de aprendizaje dinámico ROLE (Representational Systems; Orientation; Links; Effects): los distintos parámetros del estímulo percibido se organizan en submodalidades de los sistemas representativos, mientras que la orientación “nos señala si una representación sensorial específica está enfocada externamente hacia el mundo o internamente hacia experiencias recordadas o construidas”(Dilts y Epstein, 1997: 51). Los nexos (links) establecen cómo se asocia una determinada representación sensorial con las restantes. Estas asociaciones puede ser secuenciales, actuando como catalizadores (la escucha de un sonido es seguida de la aparición de un sentimiento), o simultáneas, producidas mediante la sinestesia (se siente un sonido o se escucha un sentimiento).  Los efectos de cada uno de estos procesos pueden ser, según este modelo, “generar o incorporar una representación sensorial, poner a prueba una representación sensorial específica o cambiar parte de una experiencia o un comportamiento en relación a una representación sensorial” (Ibíd).

Volviendo a la línea principal de mi exposición, todo lo analizado hasta ahora me lleva a considerar de manera especial la estimulación que el niño recibe en su proceso de aprendizaje musical y lector, especialmente en lo referente a las dinámicas y los recursos que el maestro pone en juego en las clases y que van a determinar, al menos en gran medida (no olvidemos los factores ambientales, de entorno familiar y sociocultural, entre otros), el modo en que el niño va a interiorizar ese aprendizaje, y cómo se va a configurar en su mente la relación entre ambos. Para ello he realizado un pequeño estudio de campo a partir del trabajo docente en dos centros de mi propia localidad, uno dedicado a la enseñanza musical (la Escuela de Música Albéniz) y otro de Educación Infantil (el Colegio Santa Ana). En ambos casos el rango de edad de los niños es el mismo (3 a 5 años) y la enseñanza recibida supone el primer contacto de los alumnos tanto con la música como con la lectura (en la Escuela de Música Albéniz la enseñanza se estructura en un programa formativo de dos años de duración de Iniciación a la Música, mientras que en el Colegio Santa Ana se enseña al niño a leer y escribir en el segundo y tercer año de su periodo de Educación Infantil). No pretendo aquí establecer los principios de los distintos métodos de enseñanza musical o lectora, sino simplemente extraer, a partir de determinadas dinámicas de trabajo puestas en práctica en la clase, algunas conclusiones sobre las posibilidades que la interacción de ambos procesos de aprendizaje puede tener de cara a la incorporación de las distintas capacidades a la experiencia cognoscitiva del niño.

DISCUSIÓN DE DILEMAS MORALES

El desarrollo de los procesos técnicos siempre está relacionado con intereses y valores de la sociedad donde se crea. En muchas ocasiones pueden corresponder a los de un grupo, que no necesariamente coincidirán con los de sectores sociales más amplios. Por esto es necesario que los alumnos desarrollen el juicio moral a través de la interacción con sus pares y la confrontación de opiniones y perspectivas, y que reflexionen sobre las razones que influyen en la toma de decisiones y en la evaluación de los proyectos.

Esta estrategia didáctica consiste en plantear a los alumnos, por medio de narraciones breves, situaciones que presenten un conflicto moral, de modo que sea difícil elegir una alternativa óptima. Es recomendable:

• Presentar el dilema por medio de una lectura individual o colectiva.
• Comprobar que se ha comprendido el dilema.
• Destinar un tiempo razonable para que cada alumno reflexione sobre el dilema y desarrolle un texto sobre qué decisión debería tomar el personaje involucrado, las razones para hacerlo y las posibles consecuencias que traería esa alternativa.
• Promover un ambiente de respeto, en donde cada alumno tenga la oportunidad de argumentar su opinión pero también escuche las opiniones de los demás. Después de la discusión en equipos es importante una puesta en común con todo el grupo. Un representante de cada equipo resume los argumentos expresados al interior del equipo.
• Concluir la actividad proponiendo a los alumnos que revisen y, en caso de ser necesario, reconsideren su opinión inicial.

RESOLUCIÓN DE PRBLEMAS

Resolver problemas es una de las más importantes estrategias porque, además de compartir las ventajas didácticas que conlleva cuando es utilizada en las otras asignaturas, en Tecnología representa una de las competencias que es indispensable desarrollar.

Todos los días enfrentamos problemas y los resolvemos, dependiendo de su naturaleza, utilizando conocimientos, habilidades y experiencias. En esta asignatura se pretende que los alumnos desarrollen los correspondientes aprendizajes para resolver problemas técnicos de manera sistemática y organizada.

Es necesario aclarar que mientras más conocimiento y mayor experiencia se tengan sobre el contexto en que se presenta el problema será más fácil resolverlo, por ello siempre ayudará el trabajo colaborativo, especialmente hoy día, cuando existe tal cantidad de información que es imposible que una sola persona pueda manejarla. Además, entre más complejos se hacen los campos del desarrollo tecnológico es ineludible la intervención de más especialistas. Por ejemplo, en el diseño de partes cibernéticas, en el cual participan médicos, fisiólogos, ingenieros (de varias especialidades), dibujantes, entre otros.

Aunque en la educación básica no se sugiere –ni es deseable– que los alumnos resuelvan problemas de tal complejidad, sí es indispensable que colaboren en equipos y de forma grupal para que aprendan a trabajar de esta manera, así también enriquecen y contrasten sus conocimientos, habilidades, experiencias, valores, ideales y necesidades.

El trabajo en equipo ayuda a superar los prejuicios que, en muchas ocasiones, las personas se imponen ante un problema determinado. Por ejemplo, las concepciones tradicionales que advierten sobre las formas únicas de resolver problemas. Estas limitaciones se podrán ir resolviendo al desarrollar la capacidad de pensamiento lateral o divergente, el cual permite visualizar otras posibilidades. Es decir, la recomendación es no eliminar a priori ninguna idea aportada, aunque parezca ridícula, descabellada o imposible de realizar.

Si bien quienes resuelven un problema utilizan distintas estrategias, dependiendo de la experiencia y el conocimiento del contexto en que se presenta, es posible hablar de que en general se siguen ciertas fases, aunque no necesariamente de manera lineal y rígida. Es decir, un novato sigue siempre mecanismos diferentes que los utilizados por un experto.

Entre las características de los problemas que se pueden plantear para el trabajo en el aula están:

·  Representan un reto intelectual para los alumnos.

·  Son alcanzables, en las condiciones y los contextos donde se definen.

·  Recuperan la experiencia y los conocimientos acerca de situaciones similares de quien los pretende resolver.

·  Valoran las diversas alternativas de solución por descabelladas que parezcan.

Es conveniente considerar la flexibilidad de este método y sus distintas fases, porque en cualquiera de ellas siempre será posible encontrar dificultades que no se habían visualizado. Cuando esto sucede, lo recomendable es regresar a la fase anterior o inclusive a la fase inicial.

Para que una situación se perciba como un problema debe implicar una dificultad que desafíe las habilidades del pensamiento. De no ser así, se percibirá simplemente como un ejercicio más o menos rutinario. Una característica fundamental de los problemas que se enfrentan en el ámbito de la tecnología es que son débilmente estructurados o poco definidos, porque se desconoce de antemano la forma de solucionarlos. Es necesario considerar que este tipo de problemas tienen más de una solución cuando se promueve el desarrollo del método y se evalúa el proceso de resolución.

Además, es preciso reconocer que es posible crear varias soluciones consideradas óptimas. Esto dependerá de las circunstancias, los criterios e incluso de los aspectos culturales de un grupo; los cuales no necesariamente son adecuados en otros contextos.

SISTEMA TÉCNICO

Se estructura por la relación y mutua interdependencia entre los seres humanos, las herramientas o máquinas, los materiales y el entorno para obtener un producto o una situación deseada.

Es característica de todo sistema técnico la operación organizada de saberes y conocimientos expresados en un conjunto de acciones, tanto para la toma de decisiones como para su ejecución y regulación.

Todo sistema técnico es organizado, porque sus elementos interaccionan en el tiempo y el espacio de manera intencional; es dinámico porque cambia constantemente conforme los saberes sociales avanzan, y es sinérgico porque de la interacción de sus elementos se logran mejores resultados.

Como producto de los cambios que han experimentado los artefactos, se ha modificado el vínculo entre las personas y el material o insumo procesado.

Así, el sistema ser humano-máquina se clasifica en tres grandes categorías:

1. Sistema persona-producto. Se caracteriza por el conocimiento completo acerca de las propiedades de los materiales, y el dominio de un conjunto de gestos y saberes técnicos para la obtención de un producto. En este sistema las relaciones que se establecen entre las personas y el material son directas o muy cercanas en el proceso de transformación para obtener el producto.

2. Sistema persona-máquina.Se distingue por el empleo de máquinas, las personas orientan sus gestos y conocimientos para controlarlas mediante el uso de pedales, botones, manijas, entre otros. La relación entre los gestos técnicos y los materiales es distante o indirecta; de esta manera los gestos y los conocimientos se simplifican, destacando el vínculo de la persona con la máquina.

3. El sistema máquina-producto. Está integrado por los procesos técnicos que incorporan máquinas automáticas de diversas clases, las cuales no requieren el control directo de las personas. Estos sistemas son propios de la producción en serie.

LOS GESTOS TÉCNICOS

Son la manifestación técnica instrumental y observable más simple. Los gestos técnicos enfatizan las acciones corporales del ser humano para el manejo y control de las herramientas, artefactos, instrumentos manuales, máquinas, etcétera, a partir de los órganos y gestos corporales a los cuales se asocian e implica a su vez el despliegue por parte del sujeto de saberes y conocimientos diversos necesarios para ejercerlo. Apropiarse del gesto técnico no es sólo conocer cómo se manejan las herramientas, supone tomar conciencia de esos gestos técnicos, que se configuran como el primer paso en el proceso de mejorar o transformar los artefactos que son operados por las personas.

Algunos elementos considerados para su caracterización son: a) el movimiento presente en el gesto; b) la potencia del gesto; c) la precisión del gesto; d) la complejidad del gesto o del conjunto encadenado de gestos. Ejemplo de ello son los movimientos que se despliegan al escribir, amasar, moldear, cortar con tijeras, etcétera, con la consecuente potencia, precisión y complejidad del gesto.

Las acciones que incluyen al cúmulo de gestos, aunque no se reducen a ellos, son realizadas por el cuerpo humano, el cual es el elemento soporte de las acciones técnicas. Las acciones se pueden diferenciar: en acciones estratégicas, acciones de control y acciones instrumentales. Las acciones estratégicas incluyen la valoración racional y la reflexión adecuada de las alternativas de actuación posibles que anteceden a la realización de cualquier acción y permiten la toma de decisiones. Las acciones de control representan una interfaz entre las acciones instrumentales y las estratégicas; permiten la ejecución de una acción conforme lo planeado, por ejemplo, cuando se corta una tabla la destreza del operario permite ejecutar los gestos técnicos de acuerdo con lo planeado, lo que implica la percepción y el registro del efecto de cada gesto para corregir y reorientarlo, si es necesario. Las acciones instrumentales organizan los medios que resultan apropiados según un criterio de control eficiente de la realidad e incluye la intervención concreta sobre la realidad.

COMO ELABORAR UN PROYECTO

Este trabajo lo comparto con ustedes debido al trabajo que se realiza en nivel secundaria, pues en la secundaria se llevan acabo los "Eventos Academicos", es ahi cuando los alumnos preparan un proyecto con el asesoramiento de alguno de los maestros de la escuela, presentan su proyecto y dan a conocer todo lo que realizaron en la escuela con el proyecto que estan dando a conocer.

Definición de proyecto.

La palabra proyecto se utiliza para designar el propósito de hacer algo. Se trata de una ordenación de actividades y rececursos que se realizan con el fin de producir “algo”, ya sea bienes o servicios capaces de satisficer necesidades o de resolver " problemas”.

Requisitos para la elaboración de un proyecto

Es importante saber como diseñar un proyecto por eso se debe de tomar en cuenta los requisitos que se aplican para la elaboración de un proyecto y son los siguientes:

- Razón por la cual se elabora el proyecto

-Que finalidad tiene el proyecto

-Que se espera del proyecto (objetivos)

-A quien va dirigido el proyecto

-Actividades que se realizarán para llevar acabo el proyecto

-Recursos que se necesitan para realizar el proyecto

-El tiempo que se realizará el proyecto

Mediante los proyectos el estudiante demuestra sus conocimientos y busca estrategias para solucionar problemas. Los los alumnos desarrollan su capacidad para continuar con su aprendizaje por medio de la experiencia dirigida en el trabajo libre, como plantear problemas, encontrar soluciones y evaluar por sí mismos el progreso alcanzado.

Bibliografía

http://www.uned.es/catortosa/Curso20Verano/Curs2012/Ponents/Araceli_Lazaro/Elaboracion_de_Proyectos.pdf

http://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/---ed_emp/---emp_ent/---coop/documents/instructionalmaterial/wcms_173149.pdf